Apresentação

O D.L. nº 54/2018, impõe novos desafios aos docentes na criação de ambientes de aprendizagem desafiantes e acessíveis, com oportunidades de aprendizagem para todos os alunos. Reconhece que a forma como cada aluno aprende é única e singular, logo, uma abordagem curricular única e inflexível, não cumpre com os objetivos de uma educação universal, acessível e inclusiva. Centenas alunos chegam ao final do primeiro ciclo sem conseguirem aprender a comunicar, a ler e a escrever (EMPIS, 2017), e este processo pode ser acautelado e revertido através da mudança de práticas pedagógicas que utilizem pressupostos do desenho universal. Capacitar todos os docentes para as competências que servem de base ao desenvolvimento da literacia e da sua importância para a inclusão de todos os alunos no sucesso daquela aprendizagem. O sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, que começa ainda antes da entrada no 1.º CEB, através do estímulo de competências como a consciência fonológica, a perceção visual, auditiva e espacial; a memória sequencial; a memória no trabalho; a discriminação da figura fundo, a motricidade fina, e as competências socio emocionais. Capacitar os docentes nestas áreas irá ajudá-los a identificar e eliminar as barreiras à aprendizagem e à participação. Saber aplicar estratégias e metodologias, materiais, ferramentas, suportes e formas de avaliação sustentadas no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), em todos os níveis e ciclos de ensino, que promovam o sucesso da aprendizagem dos alunos e o desenvolvimento das competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

- Desenvolver competências que permitam: 1. Desconstruir o conceito de Desenho Universal; 2. Perceber a aplicação do conceito Desenho Universal na aprendizagem; 3. Identificar diferentes formas de aprendizagem (visual, auditiva e cinestésica), para adequar o currículo à diversidade de cada aluno; 4. Relacionar os princípios DUA (representação, expressão e envolvimento) aos pressupostos da aquisição da fala(fonética e fonologia); da aprendizagem leitura e da escrita; 5. Perceber como as TODAS as crianças aprendem a falar, a ler e a escrever (inclui Língua Gestual e Braille); 6. Construir ferramentas diversificadas a utilizar nos contextos de aprendizagem; 7. Diversificar as atividades e fontes de informação de modo a que possam ser personalizadas e contextualizadas atendendo ao percurso individual do aluno; 8. Identificar barreiras à aprendizagem e intervir nas dificuldades de aprendizagem de forma precoce; 9. Planear, avaliar e implementar a gestão flexível de um currículo que maximize o potencial máximo dos alunos; 10. Saber aplicar e diferenciar as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Conteúdos da ação Modulo I: O desenho universal (2h) 1.1. Enquadramento conceptual; 1.2. Análise e discussão de casos práticos. Modulo II: O desenho universal para a aprendizagem (DUA) (3h) 2.1. Enquadramento conceptual; 2.2. Análise e discussão de casos práticos. Modulo III: O DUA e os múltiplos meios de representação, expressão e envolvimento (4h) 3.1. Como o cérebro aprende; 3.2. Formas de aprendizagem visual, auditiva e táctil/cinestésica; 3.2. Como flexibilizar o currículo às formas de aprendizagem do aluno. Modulo IV: A aprendizagem da leitura e da escrita através do DUA (5h) 4.1. Processos de aquisição da fala; 4.1. Processos da aprendizagem da leitura (métodos globais e sintéticos); 4.2. Processo aprendizagem da escrita (métodos globais e sintéticos); 4.3. Fatores facilitadores do sucesso na aprendizagem da leitura e escrita (consciência fonológica, a perceção visual, auditiva e espacial; a memória sequencial; a memória no trabalho; a discriminação da figura fundo, a motricidade fina, e as competências socio emocionais); Modulo V: Operacionalizar o DUA em contexto da literacia (5h) 3.1. Exploração de metodologias DUA no desenvolvimento da linguagem, da leitura e da escrita inclusiva; 3.2. O Código Braille a aprendizagem de alunos cegos; 3.3. A Língua Gestual Portuguesa e a aprendizagem na comunidade surda e ouvinte; 3.4. Conhecer a Fonética e a fonologia para intervir e sinalizar precocemente. Módulo VI: O DUA como promotor de inclusão social e educativa (5h) 6.1. A planificação participada e flexível das atividades em sala de aula; 6.2. Como envolver os alunos na definição dos seus objetivos de aprendizagem e de comportamento; 6.3. Como diversificar as atividades e fontes de informação de modo a que possam ser personalizadas e contextualizadas atendendo ao percurso individual do aluno, culturalmente relevantes, socialmente significativas, adequadas à idade e à competência. Autoavaliação (1h)

Metodologias

As sessões decorrerão com base num pluralismo metodológico, com o recurso a estratégias diversificadas, significativas emotivadoras, de forma a garantir o desenvolvimento dos objetivos delineados, numa vertente teórico/prática, a saber: - Sessões expositivas; - Utilização de elementos multimédia; - Apresentação e discussão de vídeos; - Pesquisa online; - Grupos de discussão; chat, fóruns; - Sessões práticas de partilha de experiências. - Trabalho colaborativo

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário deEstado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Bibliografia

Alves, M. M., Ribeiro, R., & Simõ es, F. (2013). Universal design for learning (UDL): Contributos para uma escola paratodos. Tecnologias da Informaç ã o em Educaç ã o, Indagatio Didactica, 5(4), 121-146.Ainscow, M., & Miles, S. (2013). Desarrollando sistemas de educació n inclusiva. Có mo podemos hacer progressar laspolí ticas de educació n? In C. Giné (Coord.), D. Duran, J. Font, & E. Miquel, La educació n inclusiva. De la exclusion a laplena participació n de todo el alumnado. Barcelona: Horsori Editorial, S.L.Decreto-Lei n. 54/2018, de 6 de julho.King-Sears, M. (2009). Universal Design for Learning: Technology and pedagogy. Learning Disabilities Quartely, 32, 199-201.Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A Decifração. Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Ministério da Educação.

Observações

O período de desenvolvimento referido (de 01/10/2026 a 15/12/2026) é apenas indicativo