Formador

Bruno Miguel Martins Calheiros Trindade

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE AltoTejo

Enquadramento

Ao longo dos anos fomos assistindo a mudanças conceptuais da Intervenção Precoce na Infância (IPI), dada a consciencialização crescente da importância que assume uma estimulação em idades precoces, reconhecendo os primeiros anos de vida como determinantes no desenvolvimento da criança. A IPI age assim numa perspetiva preventiva de eventuais atrasos ao nível do desenvolvimento ou da minimização das consequências destes. A família passa a ser o centro desta intervenção, devendo toda a comunidade educativa estar sensibilizada para esta importante temática.Combater a lacuna existente nesta "área" por parte de toda na comunidade escolar/pais e outros. Pretende-se contribuir com a presente ação para criação de possibilidades de desenvolvimento de um conjunto de competências pessoais e profissionais, de modo a capacitar a comunidade educativa, no âmbito das escolas de referência ou serviços a que pertencem, para um desenvolvimento pleno da intervenção numa área tão específica como é a intervenção precoce na infância, promovendo o pleno desenvolvimento da criança em causa, com base no apoio à família ou cuidadores.

Objetivos

* Identificar o processo de intervenção precoce em crianças com necessidades especiais de educação. * Dominar a aplicar competências em matérias relacionadas com o desenvolvimento da criança, intervindo ativamente nas áreas mais deficitárias, promovendo assim a sua inclusão educativa.

Conteúdos

Teórica:- O que é a Intervenção Precoce (IP) versus estimulação precoce; (2 horas) Público-alvo; (1 hora Caraterísticas gerais da IPI; (3 hora) Prática: (19 horas)- Sinalização / Intervenção; Rotinas.- Tono muscular; Postura; Cara; Linguagem; Socialização; Hábitos; Cognição; Motricidade grossa e fina; Postura do auxiliar de ação educativa face à intervenção, Família e aluno.

Bibliografia

Portal da Saúde:https://www.dgs.pt/sistema-nacional-de-intervencao-precoce-na-infancia.aspx http://www.dge.mec.pt/escolas-de-referencia-para-intervencao-precoce-na-infancia

Observações

Dependendo do número de formandos inscritos poderão ser realizadas duas turmas. Prioridade na seleção a quem exerce funções no Pré-Escolar.

Formador

Teresa Isabel dos Santos Mota Saraiva

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Observações

O período de realização é meramente indicativo e está dependente do cumprimento do numero mínimo de formandos e do cronograma a divulgar.

Formador

Vítor Hugo de Brito Alves Ângelo

Nuno Miguel Amaro Monteiro

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e EE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e EE. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os LED, enquadrados na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR), visam a inovação educativa e pedagógica, o desenvolvimento de competências digitais e a promoção da recuperação das aprendizagens, no âmbito do definido no Plano 21|23 Escola+, sobre a ação específica "Recuperar com o Digital". A exploração pedagógica destes espaços diferenciadores e o desenvolvimento de metodologias promotoras de diversificação da aprendizagem, têm um papel determinante na promoção da igualdade e na inclusão dos alunos, tornando-se necessário capacitar os docentes neste domínio, dotando-os das competências necessárias à integração das tecnologias digitais e às práticas pedagógicas potenciadas pelos LED. A instalação de LED nas escolas deverá contribuir para a integração das tecnologias digitais no ensino e na aprendizagem, para proporcionar a professores e a alunos a utilização de recursos tecnológicos, em estreita articulação com atividades curriculares e/ou extracurriculares. Com esses recursos, será possível pesquisar, organizar, modelar, manipular, realizar experiências, analisar resultados, automatizar processos e criar artefactos, potenciando e desenvolvendo a experiência de ensino e de aprendizagem. Para tal, será necessário, em contexto formativo, criar cenários/guiões de aprendizagem, aplicáveis a vários contextos disciplinares e interdisciplinares, desenvolvidos com os professores para posterior implementação com os alunos.

Objetivos

Pretende-se apoiar os docentes na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos do curso: ● Conhecer a contextualização e finalidades do projeto LED; ● Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; ● Capacitar os docentes para a utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano com os seus alunos; ● Pesquisar, organizar, modelar, manipular e realizar experiências com recurso ao digital; ● Criar cenários/guiões de aprendizagem, aplicáveis a vários contextos disciplinares e interdisciplinares; ● Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais.

Conteúdos

Os LED na Educação ● Contextualização e finalidades do projeto LED; ● Documentos de enquadramento. A capacitação de docentes no âmbito dos LED ● Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. ● Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. ● Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. ● Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. ● Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos. ● Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. ● Avaliação e conclusões.

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de b-learning, com recurso a diversas ferramentas, nomeadamente um sistema de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona. A formação decorrerá numa plataforma digital, organizada com os conteúdos de formação e onde decorrem interações múltiplas entre os diferentes atores, formadores, formandos e outros especialistas. O contexto de formação visa estimular a criação de comunidades de partilha de conhecimento, recursos e experiências formativas, onde os formandos tomarão contato com as diversas funções e atividades que lhes estão atribuídas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur- lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENComissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended- learning-guidelines.htmDias, P. (2012). Comunidades de educação e inovação na sociedade digital. Educação, Formação e Tecnologias, 5 (2), 3-9.Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfComissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended- learning-guidelines.htm

Observações

Dada a natureza prática da temática e por decisão dos formadores a ação é presencial. A ação só será desenvolvida com um mínimo de 15 formandos

Formador

João Paulo Ramos Ramalho

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Em função do plano de atividades: Qualquer pessoa pode ver-se, inesperadamente, na necessidade de prestar Primeiros Socorros, num esforço de preservar a vida de outra pessoa, diminuir a sua capacidade e minorar o seu sofrimento. A Escola, quer pela população que abrange, quer pelo tipo de actividades que nela são desenvolvidas, é um espaço onde poderão ocorrer, com alguma frequência, incidentes que atingem principalmente os alunos. Assim sendo, reveste-se de extrema importância dotar as pessoas que com eles lidam , assistentes técnicos, assistentes SASE, assistentes operacionais, psicólogos.... de conhecimentos que lhe permitam agir em conformidade com a situação e assim prestar aos acidentados a primeira assistência Em função dos destinatários: Carências neste domínio no pessoal não docente.

Objetivos

Identificar os principais sinais e sintomas em situações de doença súbita e trauma. Aplicar os procedimentos de Socorrismo, de acordo com os sinais e sintomas em situação de doença súbita e/ou trauma.

Conteúdos

Sistema integrado de emergência médica - 2 horas Exame da vítima - 3 horas Suporte básico de vida - 6 horas Emergências Médicas - 9 horas Perda de conhecimento, acidente vascular cerebral; dor torácica, diabetes, dificuldade respiratória, convulsão Intoxicações Controlo de hemorragias Lesões da pele Fraturas Traumatologia - 5horas Traumatismos crânio-encefálicos e de coluna Imobilização e extração de vítimas

Bibliografia

Cruz Vermelha Portuguesa ( 1989; Manual de primeiros socorros - como atuar numa emergência em casa, no trabalho, em viagem" Porto Editora, Porto.MILLS, S. (S.D.); "Indicações práticas da terapêutica da diabetes", Hoechst Portuguesa, LisboaMILLES, S. (1979 "Manual dos primeiros Socorros" Publicações Europa América.

Observações

Dependendo do número de formandos inscritos poderão ser realizadas duas turmas, uma em Castelo Branco e outra na Sertã.

Formador

Maria de Lurdes Neves Batista Picado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O sucesso académico, a inclusão e a cidadania são objetivos a cumprir com a operacionalização da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC), do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), e da Autonomia e Flexibilidade Curricular. A Educação para a Cidadania está integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas práticas diárias da vida escolar e articulação com a comunidade, propondo-se, na ENEC que a implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento (CD), abordagem que integre toda a escola. Os domínios de Educação para a Cidadania, devem privilegiar o contributo de cada um para o desenvolvimento dos princípios, dos valores e das áreas de competências do PA. As Aprendizagens Essenciais constituem as orientações curriculares de base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem. Com o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, e da ENEC, a EC adquire centralidade no currículo, na obrigatoriedade de elaboração e concretização de uma EECE em cada AE/ENA. A componente curricular de CD – integrando as matrizes curriculares das ofertas educativas e formativas – e, a indicação dos domínios de EC intercomunicantes e complementares, pretende-se que os alunos realizam aprendizagens através da participação plural e responsável, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos. Na oferta de formação aos docentes focada na operacionalização da componente de CD.

Objetivos

1. Refletir sobre o valor da cidadania nas sociedades democráticas e na defesa dos Direitos Humanos, como fundamental para maior coesão social e para a paz; 2. Promover uma abordagem integrada dos conteúdos de EC; 3. Reforçar a articulação entre as disposições dos referenciais curriculares de EC, que constituem referências curriculares, e os documentos e variáveis do contexto das escolas; 4. Incentivar o trabalho colegial de desenvolvimento curricular das equipas educativas; 5. Promover a utilização de metodologias ativas, centradas na aprendizagem vivencial da cidadania democrática e na abordagem integrada da EC e envolvimento ativo dos stakeholders; 6. Contribuir para a reflexão crítica sobre as partes e a componente do currículo de CD.

Conteúdos

1. A componente de Cidadania e Desenvolvimento: enquadramento curricular e articulação com as referências e referencias curriculares (7h) 2. Os conteúdos da Educação para a Cidadania fixados nos referenciais curriculares: níveis de articulação compreendendo o PA, as Aprendizagens Essenciais (AE), os perfis profissionais/referenciais de competência, quando aplicável, e os domínios de Educação para a Cidadania (7h) 3. Avaliação (7h) 4. Apresentação de trabalhos (4h)

Metodologias

As sessões terão uma abordagem teórico-prática, conjugando a exploração de conteúdos teóricos com a realização e experimentação de atividades e de momentos de reflexão e de debate sobre os mesmos. Utilizar-se-ão metodologias ativas de forma a promover a respetiva implementação pelos docentes nas suas práticas pedagógicas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julhoDecreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julhoDecreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julhoDespacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julhoPortaria n.º 194/2021, de 17 de setembro

Formador

Ilídio José Alves Naré Vicente

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A mais recente evolução da Inteligência Artificial (IA) e Machine Learning (ML) e da sua materialização em soluções disponíveis para a sociedade em geral, como o ChatGPT, Dall-E e outras ferramentas e plataformas semelhantes, permite-nos afirmar hoje que iremos assistir ao crescimento exponencial das suas aplicações e que muito em breve farão parte do nosso quotidiano pessoal e profissional. A capacidade de trabalhar com IA e ML será uma das competências-chave do século XXI. Ao capacitar professores para conhecer e utilizar soluções existentes e emergentes nestas áreas, assegura-se que estão atualizados e alinhados com as questões e inovações tecnológicas contemporâneas, o que lhes permitirá retirar os mais variados benefícios quer na sua prática docente, quer na formação dos alunos. É importante realçar que a IA e o ML são multidisciplinares, podendo os professores de diversas disciplinas integrar os conceitos para enriquecer o conteúdo das suas aulas e as suas práticas pedagógicas. A integração de tecnologias emergentes pode também aumentar o empenho e a motivação dos alunos. Dado o seu crescente potencial de influência no mundo moderno, é igualmente importante estar preparado para estimular o pensamento crítico e discutir questões éticas e de responsabilidade na utilização da IA e ML.

Objetivos

. Familiarizar os professores com os conceitos e o estado da arte da IA e ML, abordando as mais recentes evoluções e as suas aplicações em ferramentas e plataformas como o ChatGPT, DALL-E, entre outros. •Capacitar os docentes a identificar e utilizar ferramentas e plataformas emergentes em IA e ML, mantendo-se atualizados com inovações tecnológicas contemporâneas, equipando os professores com habilidades práticas para integrar IA e ML nas suas práticas docentes. •Habilitar os docentes a transmitir competências essenciais de IA e ML aos alunos e a realizar a sua aplicação em áreas multidisciplinares, visando aumentar o empenho e a motivação dos alunos. •Permitir que os professores possam formar os alunos para serem cidadãos informados e conscientes, entendendo os impactos e implicações da IA e ML no mundo moderno e estimular o pensamento crítico, lógico e analítico nos professores e alunos, compreendendo como a IA influencia decisões e a sociedade.

Conteúdos

Sessão Síncrona #1 (3 horas) • Conceitos, evolução e aplicações de IA e ML o Definição e conceitos de IA e ML o Teste de Turing, sistemas periciais e primeiros conceitos de utilização de IA o Distinção entre aprendizagem supervisionada vs não supervisionada o Conceitos e aplicações das diferentes técnicas e algoritmos de IA e ML o Evolução recente da Inteligência Artificial e Machine Learning: redes neuronais, deep learning e LLM o Aplicações atuais e futuras da IA e ML em contexto escolar e na sociedade em geral • Discussão/debate com os formandos sobre a utilização da IA e ML o Numa perspetiva do seu impacto na sociedade em geral atual e futura o Numa perspetiva de utilização nas práticas docentes e contexto escolar • Enunciado pedindo a realização de um primeiro trabalho assíncrono e autónomo individual sobre a caracterização genérica de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando e as suas possíveis aplicações em contexto educativo ou na sociedade Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (3 horas) Sessão Síncrona #2 (3 horas) • Apresentação do primeiro trabalho autónomo por parte dos formandos • Discussão/debate com os formandos sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem Sessão Síncrona #3 (3 horas) • Exploração e utilização prática de plataformas e ferramentas de IA e ML o Programação em Data Science: Python e R o Plataformas e ferramentas de Data Science: H2O, DataRobot, Azure ML, AWS Sagemaker, Azure Cognitive Services, Cortana, Alexa, SIRI, ChatGPT, DALL-E, Claude.AI Sessão Síncrona #4 (3 horas) • Continuação e conclusão da exploração e utilização prática de plataformas de IA e ML • Realização de uma ficha de trabalho por parte dos formandos consistindo em responder a um questionário sobre os conteúdos da formação • Enunciado pedindo a realização de um trabalho final autónomo individual sobre a aplicação em contexto de sala de aula ou na sociedade de uma plataforma de IA e/ou ML à escolha do formando Período de Trabalho Assíncrono / Autónomo (7 horas) Sessão Síncrona #5 (3 horas) • Apresentação do trabalho final por parte dos formandos • Discussão/debate com os formados sobre conceitos explorados na formação e como podem e devem ser aplicados no contexto das atividades educativas e de aprendizagem

Metodologias

a) Das sessões síncronas: Apresentação dos conteúdos da ação por parte do formador • Utilização de recursos digitais em formato multimédia por parte do formador para apresentação dos conteúdos • Realização de tarefas por parte dos formandos, baseadas em fichas de trabalho presencial • Apresentação por parte dos formados dos trabalhos realizados na componente não presencial b) Das sessões assíncronas: • Realização de dois trabalhos em formato digital com aplicação prática em contexto lectivo.

Avaliação

• Avaliação contínua da componente presencial com acompanhamento por parte do formador na participação ativa e realização das tarefas propostas nas fichas de trabalho presencial. • Avaliação dos dois trabalhos a realizar na componente não presencial / autónoma da formação. • Avaliação do relatório crítico da ação de formação.

Bibliografia

Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023Lino Oliveira e Mário Pinto, “A Inteligência Artificial na Educação – Ameaças e Oportunidades para o processo de ensino-aprendizagem”, Seminário organizado pela Licenciatura em Tecnologias e Sistemas de Informação para a Web (LTSIW) do Departamento de Informática da Escola Superior de Media Artes e Design, Instituto Politécnico do Porto, 18 Abril 2023, relatório de conteúdos disponível em https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/22779/1/LIV_LinoOliveira_2023.pdfCláudia Meirinhos, “Práticas Educativas de Inteligência Artificial no 1º Ciclo do Ensino Básico”, Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Bragança para obtenção do Grau de Mestre em TIC na Educação e Formação, Instituto Politécnico de Bragança, 2022, disponível em https://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/26344/1/Cl%C3%A1udia%20Sofia%20Oliveira%20Macedo%20Meirinhos.pdfMartin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 2022Chen Qiufan e Kai-Fu Lee, “Inteligência Artificial 2041”, Relógio D’Água, 2023

Observações

O período de realização indicado é meramente indicativo.

Formador

Maria José Sobreira Rafael

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em:https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfJacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdfPinto, Vitor (2011). Actividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf

Observações

O período de realização da ação é meramente indicativo.

Formador

Graça Maria Tomaz Jacinto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O D.L. nº 54/2018, impõe novos desafios aos docentes na criação de ambientes de aprendizagem desafiantes e acessíveis, com oportunidades de aprendizagem para todos os alunos. Reconhece que a forma como cada aluno aprende é única e singular, logo, uma abordagem curricular única e inflexível, não cumpre com os objetivos de uma educação universal, acessível e inclusiva. Centenas alunos chegam ao final do primeiro ciclo sem conseguirem aprender a comunicar, a ler e a escrever (EMPIS, 2017), e este processo pode ser acautelado e revertido através da mudança de práticas pedagógicas que utilizem pressupostos do desenho universal. Capacitar todos os docentes para as competências que servem de base ao desenvolvimento da literacia e da sua importância para a inclusão de todos os alunos no sucesso daquela aprendizagem. O sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, que começa ainda antes da entrada no 1.º CEB, através do estímulo de competências como a consciência fonológica, a perceção visual, auditiva e espacial; a memória sequencial; a memória no trabalho; a discriminação da figura fundo, a motricidade fina, e as competências socio emocionais. Capacitar os docentes nestas áreas irá ajudá-los a identificar e eliminar as barreiras à aprendizagem e à participação. Saber aplicar estratégias e metodologias, materiais, ferramentas, suportes e formas de avaliação sustentadas no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), em todos os níveis e ciclos de ensino, que promovam o sucesso da aprendizagem dos alunos e o desenvolvimento das competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

- Desenvolver competências que permitam: 1. Desconstruir o conceito de Desenho Universal; 2. Perceber a aplicação do conceito Desenho Universal na aprendizagem; 3. Identificar diferentes formas de aprendizagem (visual, auditiva e cinestésica), para adequar o currículo à diversidade de cada aluno; 4. Relacionar os princípios DUA (representação, expressão e envolvimento) aos pressupostos da aquisição da fala(fonética e fonologia); da aprendizagem leitura e da escrita; 5. Perceber como as TODAS as crianças aprendem a falar, a ler e a escrever (inclui Língua Gestual e Braille); 6. Construir ferramentas diversificadas a utilizar nos contextos de aprendizagem; 7. Diversificar as atividades e fontes de informação de modo a que possam ser personalizadas e contextualizadas atendendo ao percurso individual do aluno; 8. Identificar barreiras à aprendizagem e intervir nas dificuldades de aprendizagem de forma precoce; 9. Planear, avaliar e implementar a gestão flexível de um currículo que maximize o potencial máximo dos alunos; 10. Saber aplicar e diferenciar as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Conteúdos da ação Modulo I: O desenho universal (2h) 1.1. Enquadramento conceptual; 1.2. Análise e discussão de casos práticos. Modulo II: O desenho universal para a aprendizagem (DUA) (3h) 2.1. Enquadramento conceptual; 2.2. Análise e discussão de casos práticos. Modulo III: O DUA e os múltiplos meios de representação, expressão e envolvimento (4h) 3.1. Como o cérebro aprende; 3.2. Formas de aprendizagem visual, auditiva e táctil/cinestésica; 3.2. Como flexibilizar o currículo às formas de aprendizagem do aluno. Modulo IV: A aprendizagem da leitura e da escrita através do DUA (5h) 4.1. Processos de aquisição da fala; 4.1. Processos da aprendizagem da leitura (métodos globais e sintéticos); 4.2. Processo aprendizagem da escrita (métodos globais e sintéticos); 4.3. Fatores facilitadores do sucesso na aprendizagem da leitura e escrita (consciência fonológica, a perceção visual, auditiva e espacial; a memória sequencial; a memória no trabalho; a discriminação da figura fundo, a motricidade fina, e as competências socio emocionais); Modulo V: Operacionalizar o DUA em contexto da literacia (5h) 3.1. Exploração de metodologias DUA no desenvolvimento da linguagem, da leitura e da escrita inclusiva; 3.2. O Código Braille a aprendizagem de alunos cegos; 3.3. A Língua Gestual Portuguesa e a aprendizagem na comunidade surda e ouvinte; 3.4. Conhecer a Fonética e a fonologia para intervir e sinalizar precocemente. Módulo VI: O DUA como promotor de inclusão social e educativa (5h) 6.1. A planificação participada e flexível das atividades em sala de aula; 6.2. Como envolver os alunos na definição dos seus objetivos de aprendizagem e de comportamento; 6.3. Como diversificar as atividades e fontes de informação de modo a que possam ser personalizadas e contextualizadas atendendo ao percurso individual do aluno, culturalmente relevantes, socialmente significativas, adequadas à idade e à competência. Autoavaliação (1h)

Metodologias

As sessões decorrerão com base num pluralismo metodológico, com o recurso a estratégias diversificadas, significativas emotivadoras, de forma a garantir o desenvolvimento dos objetivos delineados, numa vertente teórico/prática, a saber: - Sessões expositivas; - Utilização de elementos multimédia; - Apresentação e discussão de vídeos; - Pesquisa online; - Grupos de discussão; chat, fóruns; - Sessões práticas de partilha de experiências. - Trabalho colaborativo

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário deEstado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Bibliografia

Alves, M. M., Ribeiro, R., & Simõ es, F. (2013). Universal design for learning (UDL): Contributos para uma escola paratodos. Tecnologias da Informaç ã o em Educaç ã o, Indagatio Didactica, 5(4), 121-146.Ainscow, M., & Miles, S. (2013). Desarrollando sistemas de educació n inclusiva. Có mo podemos hacer progressar laspolí ticas de educació n? In C. Giné (Coord.), D. Duran, J. Font, & E. Miquel, La educació n inclusiva. De la exclusion a laplena participació n de todo el alumnado. Barcelona: Horsori Editorial, S.L.Decreto-Lei n. 54/2018, de 6 de julho.King-Sears, M. (2009). Universal Design for Learning: Technology and pedagogy. Learning Disabilities Quartely, 32, 199-201.Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A Decifração. Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Ministério da Educação.

Observações

O período de desenvolvimento referido (de 01/10/2026 a 15/12/2026) é apenas indicativo

Cronograma

Formador

Sónia Pereira Camba

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este plano de formação visa atender a uma necessidade crescente nas escolas de promover a inclusão e o desenvolvimento integral de alunos do espetro autista. A seguir, destacam-se os principais problemas e necessidades que justificam a realização desta formação: aumento da prevalência de autismo, pois o número de diagnósticos de autismo tem aumentado significativamente nos últimos anos, o que exige que as escolas estejam preparadas para receber e apoiar esses alunos de maneira adequada. Daí surge a necessidade de conhecimento específico e muitos professores e profissionais da educação carecem de conhecimentos específicos sobre as características do espetro autista e as melhores práticas para a sua inclusão e intervenção eficaz. Para uma intervenção precoce é preciso saber identificar sinais precoces de autismo e implementar intervenções adequadas desde a infância pois é crucial para o desenvolvimento das crianças autistas. Os desafios na comunicação e interação são diversos e as crianças autistas frequentemente enfrentam dificuldades na comunicação e na interação social. Os professores precisam de estratégias específicas para facilitar a comunicação e promover a interação inclusiva no ambiente escolar. É essencial promover o desenvolvimento das habilidades sociais e emocionais dos alunos autistas. A constante atualização e capacitação dos professores são necessárias para acompanhar as novas pesquisas e práticas em educação inclusiva e autismo. A formação proporciona aos professores o conhecimento e as ferramentas necessários para enfrentar os desafios associados à inclusão de alunos do espetro autista, promovendo um ambiente escolar mais inclusivo e eficaz para todos os estudantes.

Objetivos

1.Reconhecer os princípios e valores que estão na base da Educação Inclusiva e Equitativa; 2.Conhecer o conceito de Perturbação do Espetro do Autismo e proposta de metodologias de intervenção; 3.Compreender as características e necessidades dos alunos do espetro autista; 4.Identificar sinais precoces de autismo e reconhecer a importância da intervenção precoce em contexto escolar; 5.Desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas no ambiente escolar; 6.Promover a colaboração entre a escola, a família e outros profissionais/técnicos para uma educação inclusiva

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao Autismo e Educação Inclusiva (5 horas): Exposição dos princípios e valores da educação inclusiva e equitativa; Definição e características do espetro autista; Compreensão das necessidades específicas dos alunos autistas; Mitos e realidades sobre o autismo e a inclusão escolar. Módulo 2: Identificação e Intervenção Precoce (5 horas): Caracterizar sinais precoces de autismo; Explorar a importância da intervenção precoce; Estratégias eficazes de intervenção precoce; Apresentação de estudos de caso e discussão. Módulo 3: Estratégias Pedagógicas Inclusivas (7 horas): Planeamento de atividades inclusivas; Exploração de medidas educativas, com base na legislação de suporte à aprendizagem e à inclusão: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho; Utilização de recursos visuais e tecnologias assistivas; Adaptação do ambiente físico e social; Apresentação de estudos de caso práticos e role-playing. Módulo 4: Intervenção no Ambiente Escolar (5 horas): Promoção de habilidades sociais e emocionais; Regulação e mediação de comportamentos desafiantes; Estruturação de rotinas e atividades diárias; Colaboração com a equipa multidisciplinar. Módulo 5: Colaboração Escola-Família (3 horas): Importância da colaboração entre escola e família; Estratégias para envolver a família no processo educativo; Ferramentas de comunicação eficazes; Reflexão e desenvolvimento de um plano de ação colaborativo

Metodologias

Ao longo das sessões, desta formação, serão predominantemente teórico-práticas, aulas expositivas: apresentação de conceitos teóricos e práticas. Reflexão em grupo sobre práticas e partilha de experiências. Atividades práticas: Role-playing, estudos de caso, e discussão. Utilização de recursos audiovisuais: Vídeos e ferramentas tecnológicas. Trabalho colaborativo: Elaboração de planificação de atividades, em grupo, adequadas aos vários perfis das crianças com autismo à luz da educação inclusiva.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formanda/o será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

1. Associação Americana de Psiquiatria. (2014). Manual Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Porto Alegre: Artmed.2. Nogueira, R. (2019). Manual de Educação Inclusiva para Crianças do Espetro Autista. Lisboa: Edições Sílabo.3. Pereira, A. (2016). Intervenção Precoce no Autismo. Lisboa: Texto Editores.4. Silva, A. P., & Mendes, C. (2018). Neurociência Social e Autismo: Perspetivas e Desafios. Porto: Porto Editora.5. Teixeira, C., & Almeida, J. (2018). Autismo: Estratégias de Intervenção na Escola. Porto: Porto Editora.