Formador

Mário Jorge Ventura Catanas

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE AltoTejo

Enquadramento

Combater a lacuna e dotar os funcionários/comunidade escolar neste âmbito, de modo a melhorar as interações entre os diferentes "atores" no local de trabalho e não só. Perceber de que forma é que as características desses "atores" (individualmente ou em grupo) influenciam a organização e de que modo são influenciados por ela, de forma a aplicar/usar as medidas preventivas para o controlo do stress e do erro humano,

Objetivos

Empregar o léxico profissional adequadamente. Traduzir do inglês informação relacionada com a atividade profissional. Interpretar mensagens orais e escritas em inglês relacionadas com a atividade profissional.

Conteúdos

Empregar o léxico profissional adequadamente. Traduzir do inglês informação relacionada com a atividade profissional. Interpretar mensagens orais e escritas em inglês relacionadas com a atividade profissional. Conteúdos: Vocabulário específico à informação e orientação no âmbito do contexto escolar (8 horas) Criar um documento tipo/chave para uma comunicação eficaz (4 horas) Empregar terminologia especifica de contexto de simulação (3 horas) Exercícios Práticos (10 horas)

Avaliação

Participação Relatório de reflexão Trabalhos

Modelo

de 0 a 20 De 10 a 13 valores: Suficiente De 14 a 15 valores: Bom De 16 a 17 valores: Muito Bom De 18 a 20 valores: Excelente

Bibliografia

Manual do Estudante da Língua Inglesa - Copyright 2017 - da Starlin Alta Editora e Consultoria Eureli

Cronograma

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Formador

Nuno Miguel Fidalgo Oliveira Rolo

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O sistema de avaliação do Decreto Regulamentar nº 26/2012 de 21 fevereiro fez alterações na dimensão externa da avaliação para a qual a DGAE desenvolveu 1 dispositivo de formação destinado aos avaliadores externos que se realizou a partir dos CFAEs. Dado à importância que a componente interna assume no modelo atual da avaliação torna-se imprescindível fazer formação dos docentes que permitam encarar ADD numa lógica de supervisão e melhoria das práticas profissionais. Propõe-se 1 abordagem formativa centrada no papel do avaliador interno como 1 interveniente competente no quadro normativo vigente de assumir processos procedimentos e práticas entre os quais a relação integrada entre supervisão, observação e avaliação. A formação é fundamental para que o processo de avaliação interna seja 1 processo de promoção da aprendizagem e do desenvolvimento profissional.

Objetivos

Proporcionar uma le itura reflexiva e convergente do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; Explicitar modelo de ADD, tendo em conta as tensões e os desafios que se colocam? Refletir sobre a importância das lideranças de gestão intermédia e analisar a sua operacionalização; Conhecer os pressupostos concetuais subjacentes à supervisão pedagógica; Desenvolver conhecimentos e competências de supervisão e de análise reflexiva tendo em vista desempenho profissional docente, os resultados escolares dos alunos e a qualidade da escola como organização aprendente; Produzir técnicas e instrumentos adequados ao desenvolvimento da função de coordenadores de estruturas pedagógicas e avaliadores do desempenho docente; Melhorar a qualificação dos avaliadores internos no âmbito do processo de avaliação do desempenho.

Conteúdos

Diagnóstico de necessidades de formação – 1 hora 2. Perspetivas sobre ADD – 2 horas 2.1. A problemática da avaliação de desempenho; 2.2. “Modelos”, práticas e experiências; 2.3. Avaliação, práticas colaborativas e desenvolvimento profissional. 3. Quadro normativo da avaliação do desempenho docente: uma pers petiva global e integrada – 6 horas 3.1. Princípios orientadores; 3.2. Componentes da avalia ção de desempenho docente; 3.3. Dimensões da avaliação; 3.4. Elementos de referência ( componente interna e componente externa); 09/01/2018 CCPFC - Gestão de Processos http://www.e-processos2.ccpfc.uminho.pt/p2_acc_desp/imprimir.php?codigo=94167 2/2 Processo Data de recepção 15-02-2016 Nº processo 92497 Registo de acreditação CCPFC/ACC-86306/16 Data do despacho 07-03-2016 Nº oficio 1964 Data de validade 07-03-2019 Estado do Processo C/ Despacho - Acreditado 3.5. Intervenientes e respetiva articulação; 3.6. Procedimentos de avaliação: projeto d ocente e autoavaliação. 4. Supervisão pedagógica – 3 horas 4.1. Supervisão (conceito, amplitude , contextos, dimensões, alguns cenários); 4.2. O ciclo da supervisão (planificação, observação, análise e feedback, reflex ão conjunta, reconstrução). 5. Supervisão em ADD – 3 horas 5.1. Lógicas de supervisão em co ntexto de ADD; 5.2. A componente interna da avaliação: referenc iais, instrumentos e intervenientes; 5.3. Possibilidades/constrangimentos para a prática da supervisão no contexto da AD D. 6. Ética e deontologia na avaliação do desempenho docente – 2 horas 6.1. Quadro ético-deontológico da profissionalidade docente; 6.2. Relação avaliador-avaliado: deveres mútuos. 7. Operacionalização da Supervisão pedagógica / Avaliação do Desempenho Docente – 5 horas 7.1. A figura do avaliador interno: uma intervenção supervisiva; 7.2. Referenciais, métodos e instrumentos de observação numa perspetiva ecológica 7.3. O relatório de autoavaliação: numa lógica de portfólio reflexivo de desenvolvimen to. 8. Avaliação e classificação - 3 horas 8.1. Avaliação do desempenho docen te: articulação entre o referido e o referente; 8.2. Análise e interpretação dos instrumentos de registo em função do referencial d e avaliação; 8.3. Operacionalização da classificação.

Metodologias

Seguirá 1 metodologia teórico-prática combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. Na componente teórica seguir-se-á 1 metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. As exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais e a textos previamente selecionados mas assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formador e formandos. Na componente prática privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa centrada na discussão partilha e reflexão entre os formandos, designadamente através de: discussão em pequeno grupo e/ou em pares sobre os conteúdos e materiais selecionados incutindo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registos em situações de simulação suscitando a avaliação mútua entre pares, elaboração e apresentação de materiais documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos em trabalho de grupo.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Empenho e participação nas sessões; - Trabalhos produzidos - Relatório final

Bibliografia

Alarcão, I., & Roldão, M. C. (2008). Supervisão. Um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Mangualde: Edições PedagoAltet, M., (2000). Análise das Práticas dos Professores e das Situações Pedagógicas. Porto: Porto EditoraAlves, P. e Machado, E.(2008). Avaliação com sentido(s): Contributos questionamentos. Santo Tirso: De Facto EditoresReis, P. (2011). Observação de aulas e avaliação do desempenho docente. Cadernos do CCAP-2. Ministério de Educação: CCAP.Martins I., Candeias I. e Nilza, C. (2010). Avaliação e Regulação do Desempenho Profissional. Coleção Situações de Formação 4. Aveiro: Universidade de Aveiro.

Cronograma

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Formador

Teresa Isabel dos Santos Mota Saraiva

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

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Formador

Ana Sofia Barros Teixeira

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE AltoTejo

Enquadramento

Carência de formação do pessoal não docente nesta área das novas tecnologias de informação, tendo em conta, que cada vez mais tem de ser polivalentes. Motivar e sensibilizar o pessoal não docente para a utilização de novos programas, para uma melhor eficácia e desempenho no seu trabalho.

Objetivos

Desenvolver práticas de referência respeitantes a proteção de dados, designadamente abstendo-se de tratar dados pessoais que não sejam essenciais para a finalidade pedagógica e adotando comportamentos responsáveis, quando se tem acesso a dados pessoais de alunos, professores e outros titulares dos dados; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção, que abordem estas temáticas em contexto educativo/laboral;

Conteúdos

Módulo 1: Proteção de dados em contexto escolar – 4 horas Reflexão e análise de documentação de referência; Desenvolver práticas relativas à proteção de dados na escola. Módulo 2: A Cibersegurança na Escola - 3 horas As plataformas digitais e as recomendações de segurança; Desenvolver práticas relativas à Cibersegurança na escola. Módulo 3: Iniciativas promotoras da Proteção de Dados e da Cibersegurança nas Escolas: 8horas Iniciativas e campanhas do Centro de Sensibilização SeguraNet; Iniciativas e campanhas do Centro Nacional de Cibersegurança; O Selo de Segurança Digital; A integração curricular e transversalidade das temáticas. Módulo 4: Desenvolvimento de projetos de Cibersegurança e de proteção de dados - 5 horas Análise de projetos existentes no âmbito da Cibersegurança e de proteção de dados; Conceção de projetos adequados à realidade da comunidade educativa de cada formando. Módulo 5: Avaliação e reflexão - 5horas Apresentação, partilha e reflexão dos trabalhos desenvolvidos pelos formandos durante o curso

Metodologias

Presencial

Avaliação

Relatório final de reflexão Desempenho das tarefas Trabalho solicitado

Modelo

Classificação de 0 a 20

Bibliografia

Centro Nacional de Cibersegurança. Disponível em: https://www.cncs.gov.pt Comissão Nacional de Proteção de Dados. Disponível em: https://www.cnpd.pt SeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.pt Rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/home Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência. Disponível em: https://www.dgeec.mec.pt/np4/home

Cronograma

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Formador

Ilídio José Alves Naré Vicente

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Reacreditação da ação com o registo de acreditação nº CCPFC/ACC-93963/19 O uso crescente da tecnologia por toda a comunidade e a estimulação digital precoce dos nossos alunos é potenciadora do uso cada vez maior de diversos dispositivos de uma forma geral. Tendo o professor um papel essencial na aprendizagem e modernização da escola, também tem de se atualizar, absorvendo a maior quantidade de informação/ conhecimento possível. Apesar de utilizarem as mais diversas ferramentas digitais, os professores por vezes não rentabilizam as tarefas nem as usam de forma versátil. A formação em aplicações no Google procura promover o uso de diferentes serviços e aplicativos que a internet atualmente propicia que, devido à sua flexibilidade e disponibilidade, permitem a adequação didática das mesmas em contexto escolar. É necessário motivar professores e os alunos em trabalho de interajuda e de colaboração de modo a melhorar a criatividade, produtividade e o desempenho de ambos. Pretende-se com esta formação dotar os educadores e professores de um conjunto maior de conhecimentos e competências que lhes permitam aplicar, não só os conhecimentos já adquiridos, mas também rentabilizá-los e incrementá-los usando um conjunto de tarefas/atividades aplicadas a situações concretas. Ao longo dos anos, os programas informáticos vão sofrendo upgrades e aumentando as suas potencialidades, situação mais que justificativa para que também os professores e educadores necessitem de atualizações, proporcionada com formação, pois alguns terão mais dificuldade em fazê-la sozinhos.

Objetivos

Criar suporte digital como apoio das atividades letivas e não letivas em diferentes contextos demonstrando a sua importância; • Estimular estratégias pedagógicas promotoras de metodologias; • Promover o uso de uma plataforma de troca de informação digital – Google; • Promover a produção e utilização de recursos educativos digitais potenciadores da construção do conhecimento mais dinâmico, atrativo e autónomo; • Elevar o uso da tecnologia/internet a fator crítico no sucesso pessoal; • Incentivar e/ou potenciar uma melhor comunicação entre professores e eventualmente entre alunos; • Apresentar sugestões de projetos/atividades que potenciem a utilização das TIC em contextos inter e transdisciplinares; • Promover momentos de reflexão decorrentes da prática letiva.

Conteúdos

Aplicações Google Drive: Documentos do Google (1 hora) Folhas de cálculo do Google (1 hora) Apresentações do Google (1 hora) Criação de formulários do Google - Tratamento de informação dos formulários (4 hora) Planeamento da ação (1 hora) Conteúdos e organização da ação Exploração de necessidades Criação/utilização de uma conta do Gmail (4 horas) Personalização: Criação e organização de pastas Criação de um grupo de contatos (formação) Carregamento de ficheiros: Google fotos (1 hora) Google tradutor (1 hora) Google maps (1 hora) Criação de ferramentas office e sua interligação com o Google Drive (1 hora) Trabalho colaborativo no Google Drive – partilhar (7 horas) Elaboração/apresentação de Recursos Educativos

Metodologias

Utilizar-se-ão sessões teóricas, teórico-práticas e práticas, com trabalhos orientados, sugestões de atividades e análise de casos reais.

Avaliação

Avaliação quantitativa de 1 a 10 valores, de acordo com a Carta Circular CCPFC3/ 2007. A aprovação no Curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na carta circular CCPFC – 3/2007 – setembro 200. Avaliação da ação através do preenchimento de 2 questionários online elaborados para o efeito e entrega de relatório de reflexão critica.

Bibliografia

https://www.google.pt/intl/pt-PT/about/products/Belfo, Fernando Paulo Sousa, Rui Dinis, (2011) Employee incentives in IT companies : what can we learn from Google?, International Association for Development of the Information Society (IADIS)Bottentuit Junior, João Batista Lisboa, Santana Eliana, Coutinho, Clara Pereira, (2011) Google educacional: utilizando ferramentas web 2.0 em sala de aula, UFR-Universidade Federal do Rio de Janeiro - Escola de ComunicaçãoMoura, Adelina. (2009) Geração móvel: um ambiente de aprendizagem suportado por tecnologias móveis para a “geração polegar”, Braga : Centro de Competência da Universidade do Minho, 2009.Moura, Adelina, Carvalho, Ana Amélia Amorim, (2011) Aprendizagem mediada por tecnologias móveis: novos desafios para as práticas pedagógicas, Braga: Centro de Competência da Universidade do Minho, 2011.

Cronograma

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Formador

Joaquim José Manteigas Picado

Destinatários

Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

PESSOAS 2030 I CFAE AltoTejo

Enquadramento

Com a publicação dos Decretos-lei n.º 54/2018 e n.º 55/2018, colocam-se aos professores novos desafios, sendo um deles a avaliação para aprendizagens, numa abordagem multinível, fortalecida pela relação da intervenção pedagógica e educativa, com vista à promoção do sucesso escolar de todos. Neste sentido, esta oficina de formação foi concebida tendo em conta a circular nº 3/2019 e enquadra-se no âmbito dos pontos 1 e 2, do Artigo 3.º do Despacho n.º779/2019 de, e construída e fundamenta-se na necessidade de desenvolver nos formandos competências para assegurar um processo avaliativo formativo com vista a uma classificação justa.

Objetivos

• Compreender a evolução histórica da avaliação formativa até aos nossos dias. • Realizar uma leitura única do documento legal e dos princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens. • Reconhecer que tipo/s de avaliação que se realiza de acordo com as práticas que utilizadas. • Identificar estratégias para aprender, habilidades (comportamentos, atitudes e valores) e conhecimentos científicos. ¬ • Conceber e utilizar diferentes estratégias para aprender, definir e aplicar técnicas de avaliação.¬ • Apresentar e partilhar estratégias para aprender e como avaliar.

Conteúdos

• Evolução histórica da avaliação formativa. – 3h • Enquadramento legal da avaliação das aprendizagens. – 3h • Avaliação das práticas avaliativas. – 1h 30 min • Estratégias para aprender e como avaliar. 1h 30 min • Planificação de estratégias para aprender e como avaliar. – 3h • Reflexão e partilha da aplicação de estratégias para a aprender e de com o avaliar. – 3h

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 0 a 10 valores. Serão consideradas duas componentes de avaliação: a) participação; b) trabalhos e atividades realizadas durante as sessões; c) relatório final.

Bibliografia

FERNANDES, D. (2007). Vinte e Cinco anos de Avaliação das Aprendizagens: Uma síntese interpretativa de livros publicados em Portugal. In A. Estrela (org). Investigação em Educação. Teorias e Práticas. Lisboa: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação. (pp. 261-305).FERREIRA, C. (2007). A Avaliação no Quotidiano da Sala de Aula. Porto: Porto Editora.LEITE, C. (2002). Avaliação das aprendizagens dos alunos: novos contextos, novas práticas. Poto: ASAPERRENOUD, P. Não mexam na minha avaliação! Para uma abordagem sistêmica da mudança pedagógica. In: NÓVOA, A. Avaliação em educação: novas perspectivas. Porto, Portugal: Porto Editora, 1993.DECRETO- LEI Nº 55/2018, de 6 de junho, 1ª série – N.º 129

Observações

NOTA: Ao abrigo do n.º 5, do art.º 3.º, do Despacho n.º 4840/2023, de 21 de abril, que procede à 3.ª alteração do Despacho n.º 779/2019, de 8 de janeiro, a presente ação de formação pode ser excecionalmente considerada “como efetuada na dimensão científico-pedagógica de todos os grupos de recrutamento, independentemente do disposto no n.º 2.”

Cronograma

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Formador

João Carlos Rodrigues Rocha

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

DGE I C. M. Castelo Branco I AE Nuno Álvares

Enquadramento

O Basquetebol é uma matéria de ensino obrigatório nos programas de EF e de grande relevância no DE, onde existem grupos/equipa desde os Infantis A até Juniores, com uma atividade competitiva regular, com campeonatos inter-turmas, locais, regionais, nacionais e provas internacionais. Também existe uma parceria com a FPB que promove o desenvolvimento, do Basquetebol, com grande adesão, interesse e motivação por parte dos alunos. Assim, pretende-se proporcionar aos professores de EF e do Desporto Escolar, formação específica para o ensino e treino da modalidade, que os apoie na prática letiva e na condução de treino e jogos no âmbito do DE.

Objetivos

Planificar uma época de uma equipa no Desporto Escolar. Identificar e selecionar os recursos materiais de modo a otimizar a sessão de treino. Identificar e aplicar as componentes críticas dos diferentes gestos técnicos de modo a poder avaliar. Identificar, aplicar e interpretar o gesto técnico melhorando a imagem individual a transmitir. Analisar, identificar e interpretar a intervenção ao nível da leitura tática do jogo.

Conteúdos

Planeamento anual e Seleção dos meios pedagógicos; Organização da sessão de treino; Técnica Individual Ofensiva – Fundamentos Básicos; Técnica Individual Defensiva – fundamentos Básicos; Tática Individual: A tomada de decisão como elemento essencial na aprendizagem do jogo; Relações Técnico/Táticas: Ofensivas e Defensivas jogos reduzidos (1x1; 2x2; 3x3; 4x4;). Contra-Ataque / Transição Ofensiva e Ressalto Defensivo e Bloqueio Defensivo; Tática Coletiva: Ataque aberto contra defesa individual - 5x5 (5 aberto); Recuperação Defensiva; Tática Defensiva: Defesa individual – conceitos táticos iniciais – introdução à Noção de AJUDA; Reposições de bola em basquetebol.

Metodologias

As sessões serão teóricas e teórico-práticas, com incidência no método interativo a realizar pelos formandos num total de 25 horas. As sessões serão de carater predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. As atividades serão planeadas de modo a proporcionar uma metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, explorando situações em contexto de treino e de jogo, em que os formandos terão oportunidade de vivenciar situações reais de ensino aprendizagem.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo com base na participação nas sessões. No final, propõe-se a realização de uma reflexão escrita em que seja revelada a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas tratadas durante a formação. A classificação final resultará da avaliação que for obtida no conjunto das tarefas. Será atribuída uma classificação qualitativa e quantitativa, através de médias ponderadas e com a seguinte equivalência: Excelente: de 9 a 10 valores Muito Bom: de 8 a 8,9 valores Bom: de 6,5 a 7,9 valores Regular: de 5 a 6,4 valores Insuficiente: de 1 a 4,9 valores No início da ação serão fornecidos aos formandos os critérios e parâmetros de avaliação

Bibliografia

Manual do curso de grau I da FPBFerreira, António Paulo; Ensinar e Aprender o Jogo,2019, Ed FMH

Cronograma

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